刘吕红

课前准备是教学展开的起点和教学活动的基石，贯穿于教学全过程，深刻影响着教学效果和学习体验。思政课以说理为本质，但想要把“理”说透、讲透，就需要在课前对知识盛宴进行精心筹备，对蕴含道理的各要素进行潜心挖掘耙梳。通过课前准备，准确把握理论、清晰梳理问题、精准分析学情等，以沟通心灵实现“师生共鸣”、以启智润心实现“拔节孕穗”、以激扬斗志实现“知行合一”。就高校思政课课前准备来看，部分教学存在靠经验、凭感觉等随意行为，理论上存在着“大概是”“也许是”等浅表化现象，有序且深度的课前准备不足，思政课的针对性和实效性大打折扣。由此，课前如何准备、课前准备如何推进、课前准备环节如何建构等是需要理性思索并回答的问题。

一、坚持学生中心：思政课课前准备的价值取向

党的二十大报告明确指出：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”思政课是落实立德树人的关键课程，其“人”即学生，以学生为中心理应成为课前准备的出发点和落脚点。

首先，思政课课前准备要秉持以学生为中心的理念，这是对古今中外教育本质的基本遵循。纵观教育的漫长发展历程，以学生为中心始终是贯穿古今中外教育理念的核心脉络，集中体现了教育的本质。孔子主张“因材施教”之法，根据学生的不同特点和个性需求进行教学；强调“有教无类”之则，体现了对学生个体的尊重，以及以学生为中心的无差别化的教育理念；主张“不愤不启，不悱不发”之策，强调在学生有求知欲和表达欲时再进行启发，体现了以学生为中心的教育理念。近代中国著名教育家蔡元培提出“循‘思想自由’原则，取兼容并包主义”的教育观点，强调尊重学生的个性和兴趣，鼓励学生自由发展，培养其独立思考和创新能力。现代教育诸多专家都提出了在教育(或课程)改革创新中应“以学生为中心”的观点。西方古代哲人提出“教育不是灌输，而是点燃火焰”的观点，即培育学生的思考创新能力。古希腊教育家苏格拉底提出“产婆术”，通过提问与对话引导学生，激发学生的主动参与意识，让学生在对话与思辨中自主发现真理。美国实用主义教育家杜威强调学生的兴趣和主动性，认为“儿童是中心，教育的各种举措围绕着他们而组织起来”，为“以学生为中心”理念奠定了基础。现代美国人本主义心理学家卡尔•罗杰斯于20世纪50年代提出“以学生为中心”的教育理念，强调尊重学生的个体差异，关注其情感和需求，激发其学习兴趣和潜能。加德纳的多元智能理论强调每个学生具有独特的智能优势，教育应因势利导，挖掘学生的优势潜能，为“以学生为中心”的教育理念提供了更具针对性的理论指导。2019年，联合国教科文组织在“世界高等教育大会”中重申“以学生为中心”的全球共识，呼吁教育应关注学生的主体地位与个性化需求。总之，从古至今、从国内到国外，教育理论与实践过程中均贯穿了以学生为中心的价值理念，思政课也必然需要遵循这个理念，坚持课程建设为人自由而全面的发展方向，这是评价思政课教育质量和效果的重要标准，也是课前准备必须坚持的基本遵循。

其次，思政课课前准备要回答培养什么人的问题，这是思政课以学生为中心的根本问题。思政课以人的思想、观点和立场的转变以及世界观、人生观、价值观的形成为重点。习近平总书记强调，“培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，这为解答“培养什么人”提供了清晰的方向指引。思政课的课前准备要体现政治属性，将“魂”和“人”结合，即是要开展马克思主义理论教育，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，落实到实现人自由而全面发展的理念上，就是要阐释马克思主义的基本理论、观点和方法，引领学生坚定马克思主义信仰；构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系，引领学生系统领悟党的创新理论及其实践伟力；深入挖掘中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的育人价值，有机融入思政课教学，引领学生增强民族自豪感，增进文化自信与政治认同，为实现全面发展筑牢文化根基。思政课的课前准备要体现思政课的战略属性，把“势”和“人”结合，即是要立足世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局、教育强国战略推进时局，紧密结合时事热点，推动课程定位融入大局、教育思路紧跟大势；明确战略目标，即培养担当民族复兴大任的时代新人，通过构建科学合理的课程体系，优化教学方法，实现理论与实践的有机融合，全面提升学生的政治素养、社会责任感和综合能力，能够在实现中华民族伟大复兴的征程中勇挑重担；培养战略能力，通过对国内外形势的分析、重大战略的解读，提升学生的战略思维力、观察力和判断力，让学生拥有稳定的精神内核和强大的处理应对复杂问题的能力，为国家的长远发展贡献力量。思政课的课前准备要体现思政课的民生属性，把“愿”与“人”结合起来，即是要注重社会关怀和心灵净化，实现物质与精神的统一，坚持“塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的价值旨归；要将社会热点和民生关切融入教学内容，结合就业、住房、医疗等民生案例深入剖析，引导学生关注和思考社会现实问题；要开展民生实践，通过社会调研、志愿服务、理论宣讲、访学研学等活动，让学生走进社会，了解民生状况，提升实践能力，增强社会责任感；要深化改革创新，注重因材施教，提高学生的思想水平、道德品质和文化素养，帮助学生补足精神之钙，树立为社会服务的信念，激发使命意识、奉献意识和担当意识。总之，思政课的课前准备要将政治属性、战略属性、民生属性三者合一，聚焦到以学生为中心的理念上，回答好“培养什么人”的根本问题。

再次，思政课课前准备要回答学生困惑，解决学生实际问题是思政课培养人的主要任务。思政课作为融思想性、理论性、政治性、科学性于一体的课程，遵循“理论武装→思想清晰→政治明白→行为坚定”的育人逻辑理路。马克思、恩格斯明确地提出，未来的新社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。坚持人的自由而全面发展是中国共产党人的教育观。毛泽东在革命年代就指出，“中国应当建立自己的民族的、科学的、人民大众的新文化和新教育”，“人民大众”这一定语框定了教育的“人”的范畴。思政课作为教育的关键课程，是培养人的重要途径，其本质是讲道理，即是用“理”武装学生，帮助学生形成清晰的思想认知，塑造正确的“三观”，进而站稳根本立场，在大是大非面前不迷茫、不摇摆。这个育人逻辑中，蕴含着诸多对学生困惑与问题的回答，为此，解决学生实际问题，尤其是思想问题，是思政课落实立德树人根本任务的主要指向，正如习近平所说“办好思政课，有不少问题需要解决，但最重要的是解决好信心问题”。这里需要看到的是，学生不是孤立的个体，需要适应社会环境，正如马克思、恩格斯所说：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁。”然而，面对复杂的社会现象和多元的思想潮流，需要增强学生善于甄别的能力、敢于批判的意识，提升多元化思潮冲击下交流交锋的定力。遵循理论与实践的辩证关系可以知道，“理论一经掌握群众，也会变成物质力量”。为此，思政课课前准备需要设计系统的马克思主义理论教育，以及中国特色社会主义理论体系的学习，对学生进行理论武装，因为“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人”，这里的“彻底，就是抓住事物的根本。而人的根本就是人本身”。解决学生实际问题就是用彻底的思想理论说服学生，用强大的真理力量引导学生，其直接成果是思想的清晰，即学生在掌握科学的思维方式和认识工具后，能够对复杂的社会问题和自身困惑进行深入分析，理解问题本质、澄清模糊认识、解决自身困惑，进而明晰正确的前行方向。而思想清晰作为理论武装后形成的重要能力，则是通向政治明白的桥梁，可以帮助学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题，做出正确的政治判断，进而最终落实到行为坚定上。学生在关键时刻的表现是检验思政课育人成效的试金石，是判断未来能否成为合格社会主义建设者和接班人的关键。思政课不仅要在理论层面帮助学生形成清晰的政治认知，更要通过实践教学环节，引导学生将这种认知转化为实际行动，检验课程的育人质量。总之，思政课课前准备要沿着“理论武装、思想清晰、政治明白、行为坚定”的育人逻辑，在切实解决学生实际问题的充分准备中推进教学过程。

二、凸显问题导向：思政课课前准备的思维方式

马克思曾深刻指出：“问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声。”坚持问题导向是马克思主义方法论传统和方法论特征。问题导向是从提出问题开始，到分析和解决问题的过程，形成了思政课的课前准备需运用“从课程教学中找问题→从问题研究中找答案→在学科支撑中定方向”的思维方式。

其一，基于理论和实践结合从课程教学中确定真问题。首先是明确课程教学的内容，这是教学需要完成的任务，思政课课前准备要在任务落实中找准真问题。高校思政课体系比较庞大，按照现有课程体系，本科生课程含了6门课程，研究生课程含有硕士1门必修课和2门(必选一门)选修课，博士生课程含有1门必修课和1门选修课等。这些课程规定了具体内容，也涉及有不同的教学内容及对不同教学内容、不同教学对象的教学方式方法问题，比如体系框架问题、现实运用问题、理论建构问题、“四个选择”问题、时代新人涵育问题等。从这些内容中可以抽象出其核心问题，即是实现党的创新理论“三进”，这其中又蕴含有两个具体问题：如何正确和准确理解党的创新理论？如何批判各种社会思潮对党的创新理论的歪曲理解？这两个问题，对教师理论功底和历史素养提出了很高的要求。其次是了解社会实际的要求，这是教学需要关照的现实，思政课课前准备要在现实关照中找到真问题。思政课课程体系是马克思主义理论体系的反映，依据不同的理论内容，规定着每门思政课的教学内容。比如，“思想道德与法治”课程反映的是马克思主义人生观、价值观、道德观、法治观的教育问题；“中国近现代史纲要”课程反映的是近代以来尤其是中国共产党领导中国人民实现中华民族伟大复兴的历史主线；“马克思主义基本原理”课程反映的是马克思主义世界观和方法论的最基本的原理；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程反映的是马克思主义基本原理与中国具体结合的伟大实践过程中不断形成发展的理论体系；“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程反映的是新时代马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合而取得的重大理论创新成果等。从这些内容中可以抽象出的核心是党的创新理论在实践中的焦点热点或理论与实际结合的问题，蕴含有两个具体问题：如何真实反映社会现实？如何洞见社会现实并引导学生顺应时代潮流？这两个问题，对教师提出了走出书斋、认识社会的要求。再次是分析学生学习的情况，这是教学需要考察的重点，思政课课前准备要在学情分析中找寻真问题。如前所述，以学生为中心是思政课的价值取向，课前准备需要强调尊重学生的个体差异，关注其情感和需求，激发其学习兴趣和潜能，表现在课堂组织设计上，学生是知识的主动建构者，教师是引导者，以和谐、协作的师生关系，让学习在真实情境中通过互动和反思得以实现；表现在教学指向的把握上，帮助学生达到“会学”而不仅仅是“学会”的基本目标，培养其终身学习的能力和综合素质等。从这些内容中可以抽象出核心是精准把握学生情况并采取有效的方式实现内容的“三进”的问题，蕴含有两个具体问题：如何精准把握学生实际及周边要素对学生的影响？如何针对学生实际选择最适合的教学方式？这两个问题，对教师提出了要坚持以学生为中心，关注学生认知特点、价值观需求、实践短板等要求。

其二，基于教师与学生一体的问题研究中寻找真答案。基于前述课程教学的真问题，可以概况为：如何将党的创新理论、实践成就与社会和理论的热点焦点问题等内容，以切合学生实际的教学方式方法，融入思政课堂，进而有效地在教学中将教材体系转化为教学体系。因此，课前准备的设计应包括教学内容和教学方式的教学过程。这个问题的回答需要基于师生一体的场域研究得出答案，依据是教师和学生一体是教学本身决定的，师生关系是教育教学活动中的核心关系所决定，这必然成为课前准备需要考量设计的重要要素。以学生为中心的理念，需要课前准备既要包括知识传授与自主学习的认知关系，还要包括情感交流与价值观引导的情感关系。以课堂为场域的关照，课前准备既要关注师生关系面上的和谐，更要强调两者所达成的思想共鸣与价值认同。回答学生的理论问题和解决学生的实际问题，学生必须在场，解决学生问题的是教师，教师必须在场，双方一体化体现在课堂(理论或实践两个课堂)。由此形成的答案为：教学目标设定中，教师需充分考虑学生的认知水平、兴趣点、价值观需求以及可能的疑惑困顿之处，避免“一刀切”的教学目标。同时，思政课的目标设定还要突出“思想引领”，要更注重思想引领与价值观引导。例如，在“中国近现代史纲要”课程中，目标可设定为“通过历史事件分析，引导学生理解中国共产党领导的历史必然性”。教学内容设计中，教学应贴近学生的生活实际和兴趣点，例如，将社会热点问题融入课堂讨论，增强学生的参与感，激发学生的积极性，通过生动案例(如红色文化故事、当代青年榜样、最新时事动态)拉近师生距离，激发学生的情感共鸣。例如，在“思想道德与法治”课程中，可通过人物典故、支教活动、脱贫故事等案例分析引导学生思考个人价值与社会责任的关系。在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程中，可通过自主创新成果、时代伟大成就、经济社会发展飞跃的展示等案例分析引导学生思考党的理论创新与伟大实践的生动关系。教学方法设计中，应采用小班研讨、课堂辩论、角色扮演等形式，增强师生互动。通过小组讨论引导学生深入理解理论内涵，同时，合理利用如“学习通”“雨课堂”等在线平台开展课前预习、课堂互动和课后反馈，打破传统课堂的时空限制，增强师生互动频率。实践教学设计中，通过社会实践、实地调研、游学研学等活动方式，教师与学生共同参与，形成共同的集体记忆，建立更紧密的情感联系。例如，组织学生参观红色教育基地，教师与学生共同探讨历史与现实的意义。教学评价设计中，注重过程性反馈，即建立包括领导评教、学生自评、同伴互评和教师评价在内的多元评价体系，增强学生的参与感和责任感。构建及时反馈与调整的机制，即通过课堂观察、问卷调查、谈心交流等方式，及时了解学生的学习状态和情感需求，动态调整教学策略。例如，在课程中期可通过匿名问卷收集学生反馈，优化教学内容和方法。教学环境设计中，教师需通过语言、表情和肢体动作传递平等与尊重，营造轻松和谐的课堂氛围。例如，在课堂讨论中，教师应采用鼓励性、启发性的话语表达方式，引导学生大胆表达，或通过将课堂搬到云端(如微信群、QQ群)或线下活动(如读书会、座谈会)建立师生课外交流渠道，增强情感联系的粘性。

其三，基于课程的根本任务在学科属性中确定真方向。思政课事关立德树人根本任务的实现，是一门重要的育人课程。以学生为中心，核心任务是提升学生的思想道德素质和培养社会责任感，而学生处于“人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培”。思政课事关世界观和方法论的建构，其话语表达是“用党的科学理论武装青年，用党的初心使命感召青年”，因此具有极强的政治性，这是思政课区别于专业课的特质。思政课是所有专业背景的学生都必须学习的必修课，对于培养全面发展的人才具有基础性作用，需要把关定向。思政课是一门综合性课程，“思政课教学涉及马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义，涉及经济、政治、文化、社会、生态文明和党的建设，涉及改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军，涉及党史、国史、改革开放史、社会主义发展史，涉及世界史、国际共运史，涉及世情、国情、党情、民情，等等。”思政课的综合性体现在多学科知识的融合，包括哲学、政治经济学、科学社会主义等基础理论，也涉及中国近现代史、世界近现代史、伦理学、法学、政治学等学科。几乎所有思政课教学中面临的问题，所有学科都可以有相应的答案。但是，多学科的答案太多元，且答案有诸多冲突，这会让“三观”尚未完全建构起来的学生无所适从，在具体的实践中可能会出现是非不分、立场不定、行为摇摆的现象。比如，通过调研发现，很多学生在学习“中国近现代史纲要”课程时，都会对袁世凯这个人物有印象，一些学生会认为，袁世凯能够做到总统，至少也是枭雄，教师该怎么引导？又如，蒋挺黻的《中国近代史》这本书在文科学生中有较大影响，尤其是在历史文化学院、马克思主义学院的学生中较大影响，如何引导学生研读这本书？回答这些问题的核心是能不能正确使用唯物史观。为此，思政课程作为一门综合性课程，其课前准备还要体现科学性和人文性，需要坚持马克思主义理论学科和中共党史党建学科的强力支撑，科学推进对人的关怀和价值观的塑造。

三、实现立破并举：思政课课前准备的工作方略

习近平总书记指出：“坚持以立为本、立破并举，不断增强社会主义意识形态的凝聚力和引领力。”“立”与“破”是事物发展状态中的两个既对立又统一的范畴，蕴含着丰富的哲学智慧，体现对立统一的矛盾规律，蕴含着破立并举、革故鼎新的发展之道。在思政课课前准备中，必须准确把握“立”与“破”之间的辩证统一关系和运动规律，既帮助学生树立正确的价值观，又破除错误观念的侵蚀。

第一，理论层面的“立”与“破”，实现理论武装与思潮甄辨的统一。思政课作为立德树人的关键课程，承担着坚持用党的创新理论武装学生头脑，同时要帮助学生正确认识和辨析各类社会思潮的双重使命。为此，需要在课前准备中实现理论层面的“立”“破”统一。党的创新理论是马克思主义中国化时代化的最新成果，是新时代中国特色社会主义事业发展的行动指南。思政课的根本任务就是将这一理论作为教学的核心内容，帮助学生掌握其精髓，用以武装头脑，树立正确的世界观、人生观和价值观，以在当前国际国内形势复杂多变中看清事物的本质，把握事物发展的规律与趋势。然而，随着党的创新理论不断发展，社会思潮也日益多元多样，一些错误思潮对青年学生造成了思想冲击和负面影响，比如历史虚无主义、新自由主义等思潮，试图否定党的领导、否定社会主义制度，动摇学生的理想信念，甚至激发学生产生非理性激情，触发各种不良影响。需要思政课在课前准备中，充分设计理论分析和事实论证，包括讲深讲透马克思主义基本原理，用好以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为核心的力量根基，总结分析好中国共产党领导中国人民在革命、建设和新时代的重大理论创新和伟大实践成就，深刻揭示各种错误思潮的本质和危害，增强学生的思想定力和辨别能力。值得注意的是，课前准备不能将“立”与“破”对立，需要坚持“立”党的创新理论与“破”各种社会思潮的辩证统一，“立”好党的创新理论，为学生提供正确的价值坐标，进行全面的理论武装。“破”错误思潮，增强抵御错误思潮的能力，为党的创新理论入脑入心入行扫清障碍，实现理论武装与思想引领的有机统一，帮助学生筑牢思想根基，成为担当民族复兴大任的时代新人。

第二，实践层面的“立”与“破”，实现理论解释力与实践感知力的统一。思政课作为一门实践性极强的课程，必须坚持用理论武装学生，更要紧密结合社会实际和回应社会现实，包含学生对实践的充分体验、教师对现实问题进行深刻剖析。为此，需要在课前准备中实现践行层面的“立”“破”统一。社会实际是思政课教学的源头活水，准确把握社会实际，理论分析的对象和理论阐释的魅力才能得以充分彰显。实践经验和课程性质决定思政课需要以学生关注的问题为切入点，引导学生运用党的创新理论认识问题、分析问题、解决问题；通过开展课堂讨论、辩论等形式，激发学生的思考和参与；充分利用现代信息技术，增强教学的直观性和生动性，提高教学效果；通过联系实际、剖析现象，使党的创新理论更加贴近学生、贴近生活，增强说服力和解释力等。然而，学生实践有限，对社会诸多现象的理解并不清楚和透彻，即使在课堂所得，也是理性认识，比较抽象，体验不够。此外，课堂剖析不深的现象在一定程度上存在。这需要思政课在课前准备中，在深入的社会调查中了解学生关注的社会热点，为教学提供现实依据；通过选取典型的社会案例并进行深入剖析，帮助学生理解党的创新理论的实践价值；组织学生参与社会实践，在实践中深化对理论的理解，增强辨别是非的能力；通过对社会现象分析，揭示其背后的本质，帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法；将现实问题置于历史场景中考察，帮助学生理解问题的来龙去脉和发展趋势；通过国际比较，帮助学生认识中国特色社会主义制度的优越性，增强“四个自信”。值得注意的是，课前准备时，不能将“立”与“破”对立，需要坚持“立”对社会实际的把握与“破”对社会现象进行剖析不深、体验不够的辩证统一，创新教学方法，理论联系实际，增强教学的针对性和实效性，体现思政课的政治性、思想性和实践性，推动思政课在理论深度上的新突破。

第三，学生层面的“立”与“破”，实现知识传授与行为认同的统一。思政课的核心任务就是党的创新理论“进教材、进课堂、进学生头脑”(简称“三进”)，必须突出以学生为中心的课程改革创新，又要坚持党的创新理论“三进”。为此，需要在课前准备中实现学生层面的“立”“破”统一。思政课课程改革创新是“三进”的桥梁，在课堂上，党的创新理论“进教材”是“立”的基础，将党的创新理论系统化、科学化地融入教材，为学生提供权威的理论依据；党的创新理论“进课堂”是“立”与“破”的实践场域，通过课堂教学将理论转化为学生的认知和认同；党的创新理论“进头脑”是“立”与“破”的最终目标，使学生内化党的创新理论，并以此为指导人生发展和行动方向。然而，以学生为中心的课程创新中重视教学任务的完成，往往注重创新形式而忽视内容，忽略积极、真诚的关照学生的需求，死板僵化的“硬融”带给学生的是碎片化的点而非体系化的面，还可能留下“反感”的痕迹，而且随时间变化，留给学生的入脑入心的东西并不多。这需要思政课在课前准备中，要优化教学内容，将党的创新理论融入教材体系，突出时代性和实践性，将理论与实践统一；要设计专题教学内容，通过案例教学、比较分析等方法，揭示错误思潮的本质和危害，真正“答”学生之“疑”“释”学生之“惑”；要选择合适的教学方式，包括采用问题导向的教学模式，引导学生运用党的创新理论分析问题、解决问题，运用互动式教学方法，利用多媒体技术和网络平台，激发学生的参与热情；要强化实践教学，鼓励学生参与社会实践、开展主题教育活动、志愿服务、理论宣讲和社会调研等，在将党的创新理论传播到更广泛的社会层面中，增强学生的认知到践行的转换；要注重评价机制的完善，建立多元化的评价体系，将学生的理论学习、实践表现和思想进步纳入考核范围，注重过程性评价，全面反映学生的学习成效。值得注意的是，课前准备时，不能将“立”与“破”对立，需要坚持“立”以学生为中心的课程改革创新和党的创新理论“三进”，又要“破”形式上的“三进”和与教材内容的“硬融入”问题，在关注学生的思想变化和成长轨迹中，既实现了“三进”，又满足了学生的需求。

第四，教师层面的“立”与“破”，实现精准育己与科学育人的统一。办好思政课，关键在教师。教育者先受教育，需要教师平时学习研究阐释宣传教学内容，还要打破传统授课观念和方式。为此，需要在课前准备中实现教师层面的“立”“破”统一。在思政课舞台上，教师既是知识的传播者，也是思想的引领者，既要在课堂上传授知识，更要肩负起塑造学生世界观、人生观、价值观的重任。教师本身要建立起科学、系统的马克思主义理论体系，形成稳定多元的知识结构，引导学生坚定理想信念，树立正确的价值观念，这要求教师在课前必须不断学习和研究马克思主义理论，深入理解其精髓，并能够将其灵活运用到课堂教学中。然而，部分教师在一定程度上存在对党的创新理论囫囵吞枣现象，对基本问题的把握度、准确度有待提升，对前沿问题的敏感度、解释力不深刻，存在表皮化、浮躁化的倾向。这需要思政课在课前准备中，坚持教育者先受教育的原则，学习、研究、阐释、宣传马克思主义理论，关注社会热点和时事动态，将理论与实际相结合，引导学生用马克思主义的立场、观点和方法去分析和解决问题。同时，教师需要不断反思和更新自己的教学方法和观念，鼓励学生提出问题、质疑权威，引导学生以批判性的眼光和思辨性的态度看待世界。值得注意的是，课前准备时，不能将“立”与“破”对立，需要坚持“立”教师对党的创新的深刻把握与“破”陈旧的、不合时宜的传统观念的辩证统一，既坚持马克思主义理论的指导地位，又敢于打破传统观念的束缚，培养出既具有坚定理想信念，又具备批判性思维和创新精神的新时代青年。

第五，课堂层面的“立”与“破”，实现课堂改革与课堂革命的统一。思政课的教学需要在课堂(无论理论课堂还是实践课堂)完成，新时代的思政课要求师生尊重共同的课堂，也要打破课堂讲授单一形式，构建交互式的新型课堂。为此，需要在课前准备中实现课堂层面的“立”“破”统一。思政课堂要求课程改革创新，建立起符合时代特征和教育规律的新课堂，不仅要关注知识的传授，更要注重能力的培养和价值的引领，进而让课堂成为学生探索真理、锤炼品格、增长才干、启迪人生的重要阵地。这样的课堂应该是始终贯穿以学生为中心的教学理念，构建起尊重学生的主体地位和教师的主导作用的知识平台，并通过多样化的教学手段和丰富的教学内容，引导学生主动思考、积极实践，实现知识、能力、素质的全面发展。然而，现有课堂还有一部分的传统型课堂，教师讲、学生听，教与学形成两张皮，还引起了对抬头率、听课率的讨论等，同时，理论课多、实践课少，延伸出去是实践课堂和自主学习实践不足，学生在课堂获得的体验感、沉浸式学习不够。为此，在课前准备中，要注意改变传统思政课堂以教师单向讲授为主、学生则处于被动接受状态的教学组织形式，需要打破枯燥、单一、刻板的“满堂灌”教学模式，引入多元化、互动性的教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演、多媒体运用等，还要设计有组织的实践活动，设计文献研读等为主的自主学习活动，以提高学生的参与度、交流感和批判性的思辨能力。值得注意的是，课前准备时，不能将“立”与“破”对立，需要“立”以学生为中心的师生一体、反映价值意义的课堂，也要“破”僵化教条和空洞说教的课堂，在热爱课堂、尊重课堂的基础上，打破束缚、勇于创新，打造师生共同尊重、真心喜爱、终身受益的思政课堂。

（作者：刘吕红，郑州大学马克思主义学院院长、教授、博士生导师。）